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第二章　教育的基本纪律第一节　教育与社会的生长作为一种有目的地造就人的社会运动，教育的生长受社会政治经济制度、生产力水平、科学技术和文化传统等的影响，并对这些因素的变化生长发生反作用。★一、教育与政治经济制度教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会政治经济制度决议着教育，而教育又对社会政治经济制度发生一定的努力影响和作用。

(一)社会政治经济制度对教育的制约作用社会政治经济制度决议教育的性质。在同一政治经济制度下，各国的教育虽然也有差异，但其本质属性是相同的。1.社会政治经济制度决议教育的向导权在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁就掌握了国家政权，谁就能控制精神产物的生产，谁就能控制学校教育的向导权。社会中占统治职位的阶级，总是通过对教育目标政策的颁布、教育目的的制定、教育经费的分配、教育内容特别是意识形态教育内容的划定、教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育向导权的控制。

2.社会政治经济制度决议受教育权在阶级社会中，统治阶级总是要接纳种种直接或间接的手段，决议和影响受教育权在社会中的分配，决议谁享有受学校教育的权利，谁无享受学校教育的权利，谁有受什么样学校教育的权利等问题。在阶级社会中，“超阶级”“超政治”的教育是不存在的。3.社会政治经济制度决议教育目的政治经济制度，尤其是政治制度是直接决议教育目的的因素。

教育的基础任务是造就人，可以说，在一定社会中，造就具有什么政治偏向和思想看法的人，是由政治经济制度决议的。4.社会政治经济制度决议着教育内容的取舍生产力生长水平制约着教育内容的富厚水平，但在众多的知识海洋中选取哪些来作为学校受教育者的教育内容，则是由一定社会的政治、经济制度所决议的。例如，我国古代教育的基本内容为儒家的伦理、政治看法，即“独尊儒术”。

资产主义教育通过专门设置“公民课”“宗教教育”向年轻一代宣传资产阶级的思想和宗教精神，而且使用国家机关建设课本审批制度等干预、控制教育内容。5.社会政治经济制度决议着教育体制任何一个国家的教育体制都不存在牢固僵化的模式，要随着政治体制、经济体制的厘革而厘革。如我国新中国建立初期，凭据新中国政治经济生长的需要，为了适应其时高度集中的计划治理体制和以重工业为主导的经济建设要求，建设了集中统一的新教育体制。

今后，直到确立社会主义的市场经济建设前，我国的教育体制基本上是高度集中型的。之后社会主义市场经济体制的逐步建设，我国逐步开端建设起与社会主义市场经济体制和政治体制、科技体制革新相应的教育新体制。6.教育相对独立于政治经济制度只管政治经济制度对教育有着庞大的影响和制约作用，但教育也具有自身的纪律，有自己的相对独立性。

这意味着学校不行以忽视自身的办学纪律，不能放弃学校教育任务而直接为政治经济制度服务。(二)教育对社会政治经济制度的影响作用教育受到政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有维护、牢固和增强的作用。1.教育造就出政治经济制度所需要的人才通过造就人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。

任何一种政治经济制度，要想获得维持、牢固和生长，都需要大量依据一定要求造就出来的人才，而这些人才的造就，很大水平上依靠教育。2.教育通过流传思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度教育特别是学校教育，不仅向学生流传、贯注一定的政治思想意识，而且通过在校师生的言论行动、学校的课本和刊物向社会宣传一定的思想意识，制造社会舆论，藉以影响群众，影响社会的民俗习惯和道德面目等，为一定的政治经济服务，起着牢固现有政治经济制度的作用。3.教育促进民主化历程，但对政治经济制度不起决议作用首先，一个国家的民主水平直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化水平和教育事业生长的水平，一个国家普及教育的水平越高，人的知识越富厚，就越能增强公民的意识，认识民主的价值。

其次，教育对社会政治经济制度起着庞大的影响作用，但不是决议作用。社会政治经济制度生长的基础动力是生产力与生产关系的矛盾运动，教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓作用，而不起决议作用。

二、教育与生产力水平(一)生产力对教育的决议作用1.生产力的生长水平制约着教育生长的规模和速度教育生长的规模与速度受两方面因素的制约：一是一定的阶级利益和要求，统治阶级只有在对他们有利的情况下才会去办教育;二是生产力的生长水平，因为办教育需要须要的人力、物力、财力等物质条件，而这些工具泉源于生产力的生长水平。总的来说，教育生长的规模与速度，取决于生产力生长所提供的物质条件和生产力生长对教育事业所提出的要求。2.生产力的生长水平制约着教育结构的变化教育结构是指各级各种学校的比例关系和衔接方式，以及差别性质专业之间的比例组成，如大、中、小学的衔接关系，职业学校与普通学校的比例关系等。

生产力的生长促进经济结构发生种种变化，从而也决议了教育结构的变化。社会必须凭据生产力生长水平以及在此基础上形成的经济结构，接纳与之相适应的教育结构，产出一定数量和质量的人才，才气满足生产力生长的需要。3.生产力生长水平制约着教育的内容、方法与手段流传和继续人类已有的生发生活履历是教育运动最初的价值取向，由此决议了生产力的生长水平一定制约着教育内容的选择。

生产力的生长促进了科学技术的生长与更新，从而也要求教育内容不停调整与更新。同时，生产力的提高也在不停地促进教学方法、手段、组织形式的更新与生长。4.生产力生长水平制约着学校的专业设置专业就是凭据科学分工或生产部门的分工把学校的学业分成的门类。科技的生长和社会的进步，总是不停引起社会结构的调整变化，进而引起对各种专门人才的需求。

这些需求总是通过市场对人才的需求反映出来，学校的专业设置及结构调整，必须依据人才市场所需要的专门人才的规格及数量而举行，即学校的专业设置受制于社会生产力生长状况。例如：自中世纪大学降生至18世纪，大学里基本不分专业。

直到19世纪末20世纪初，大学才开始陆续设置种种专业。随着科学技术的生长，基础学科不停分化，相继泛起了二级、三级学科。与此同时，学科的综合生长趋势也大大增强，主要体现在边缘学科、综合学科的泛起和生长。

5.教育相对独立于生产力的生长水平虽然受生产力生长水平的制约，但教育与生产力的生长并非完全同步。一方面，在一定时期内，如果人们的思想意识落伍于生产力，教育思想、内容、手段等将会落伍于生产力的生长;另一方面，当生产力处于较低水平时，受到文化交流、社会转型或者传统的影响，教育的思想、方法可能逾越生产力的生长水平。

但我们也要认识到，教育相对独立于生产力的生长水平并不是说教育的生长可以脱离生产力的生长，教育归根结底还是要受生产力生长水平的制约。(二)教育对生产力的促进作用生产力的生长推动和制约着教育的生长，而教育对生产力的生长也起着庞大的促进作用。主要体现在以下几个方面：1.教育再生产劳动力劳动力的质量和数量是生产力生长的重要条件，教育负担着再生产劳动力的重任。

教育再生产劳动力详细体现在：教育使潜在的生产力转化为现实的生产力;教育可以提高劳动力的质量和素质，使之获得一定劳动部门的技术和技巧，成为蓬勃的和专门的劳动力;教育可以改变劳动力的形态，把一个简朴劳动力训练成一个庞大劳动力;把一个体力劳动者造就成一个脑力劳动者;教育可以使劳动力获得生长，提高劳动转换能力，挣脱现代分工为每小我私家造成的片面性。深度链接人力资本理论20世纪60年月，以美国舒尔茨为代表的西方经济学家，提出了人力资本理论。所谓人力资本。是指凝聚在劳动者身上的知识、技术及其所体现出来的可以影响从事生产性事情的能力。

它是相对于物质资本而言的，是人的资本形态。提倡该理论的学者尤其重视教育投资的作用，认为教育不光是一种消费运动，也是一种投资运动。教育投资是人力资本的焦点，是一种可以带来丰盛利润的生产性投资。包罗像学校教育、职业训练、卫生保健等。

经推算，美国1929～1957年教育水平对国民经济增长的孝敬为33%。

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